Das Anwenden von Erlerntem, das Erkennen von Zusammenhängen und langfristige Kompetenzentwicklung stehen bei der kompetenzorientierten Hochschullehre im Vordergrund. Genau hierbei können Portofolios unterstützen.

Vielleicht fragen Sie sich: Portfolios? Was war das nochmal?

 

Ein Portfolio definiert sich vielmehr als eine ausgewählte und strukturierte Sammlung von Informationen, die zu einem bestimmten Zweck gesammelt werden und die eigene Lernleistung und Entwicklung dokumentieren und darstellen (Challis, 2005).

Dabei ist es grundsätzlich egal, ob eine solche Sammlung physisch erfolgt oder digital in einem sogenannten ePortfolio.

In einem Portfolio sammeln die Studierenden Inhalte, sogenannte Artefakte, die den individuellen Lernfortschritt dokumentieren. Idealerweise handelt es sich dabei nicht um die bloße Zusammenfassung voneinander unabhängiger Arbeiten oder Aufgaben, sondern es sind auch reflexive Elemente enthalten.

Ein gutes Beispiel für die Anwendung eines ePortfolios ist z. B. die Zusammenstellung eines Herbariums in der Botanik. Studierende sammeln hierbei Lerninhalte wie z. B. Fotos sowie Informationen zu ausgewählten Pflanzen (collect) auf der Lernplattform Mahara. Hierbei stellen Sie Verbindungen her (connect) in dem Sie z. B. Pflanzenfamilien bilden und diese zusammen darstellen. Sie erstellen eigene Inhalte z. B. Zeichnungen, Mindmaps oder Kurzvideos (create) und reflektieren die Lerninhalte und ihren eigenen Lernfortschritt (contemplate). Sie haben auch die Möglichkeit die angefertigten Sammlungen mit Dozierenden und Studierenden zu teilen. Diese können die Inhalte kommentieren (comment) und durch das Feedback die Reflexion noch weiter unterstützen.

Hierdurch wird ein vertieftes und selbstgesteuertes Lernen gefördet. Je nach Formattyp sprechen Portfolios unterschiedliche Fach-, Methoden-, Selbst- und Sozialkompetenzen an. Die Portfolioarbeit verstärkt die Fähigkeit, neues mit bereits vorhandenem Wissen zu verknüpfen. Durch die aktive Beteiligung der Studierenden wird ein tieferes Lernen und eine soldiere Wissensstruktur gefördert (Ambrose et al. 2010, Peet et al. 2011, Haave 2016, Hosseini/ Ghabanchi 2014).

Die systematische Reflexion des eigenen Lernprozesses kann die Studierenden zudem darin unterstützen, ihr Wissen zusätzlich über den Modulverlauf hinaus in einen größeren Kontext zu bringen. Dies kann vor allem von Bedeutung sein, wenn Wissensvermittlung fragmentiert oder inselhaft erfolgt (z. B. in mehreren Modulen oder Teilmodulen). So kann den Lernerfolg maßgeblich erhöht werden (Quellmelz/Ruschin 2013; Landis et al. 2015, Coutinho 2007, Mynlieff et al. 2014).

Erfahrungsbericht

Im Video der Reihe "Blitzlichter der digitalen Lehre" berichten Prof. Silke Bock und Katharina Thülen über die Arbeit mit ePortfolios als vielseitiges Lern- und Prüfungsformat im Rahmen des Masterstudiengangs MEDIAN_HE an der THM. Hier geht es zum Video: Portfolios aus Lern- und Prüfungsformat

Würden Sie auch gerne Portfolios in Ihre Lehre integrieren?

Dann schauen Sie doch gerne bei Gelegenheit einmal in unseren umfangreichen Selbstlernkurs zum Thema Portfolios in der Lehre einsetzen hinein oder kontaktieren Sie uns unter hochschuldidaktik@hs-gm.de. Wir unterstützen Sie gerne bei der Entwicklung eines Lehrkonzeptes.

Literatur: